Mitjançant l’ús d’aquestes metodologies, els alumnes aprenen els uns dels altres, cooperen, s’escolten i debaten, per crear coneixement entre tots, construint el seu aprenentatge per mitjà de tècniques i recursos didàctics com poden ser l’aprenentatge cooperatiu o el Microlearning actiu.

APRENENTATGE COOPERATIU I MICROLEARNING ACTIU

L’aprenentatge cooperatiu sol ser peça fonamental en totes les metodologies actives, contribuint al desenvolupament de les competències toves o soft skills, considerades com a imprescindibles per molts en l’educació actual, així com en el món laboral. Aquestes habilitats inclouen, entre altres, el lideratge, el treball en equip, l’escolta activa, l’empatia, la solidaritat o el pensament crític.

Per part seva, el Microlearning actiu suposa un pas més enllà del microaprenentatge, entès en la seva forma tradicional com a aprenentatge per mitjà de petites píndoles. En el Microlearning actiu són els alumnes els que construeixen aquestes píndoles de coneixement, per a ells mateixos i per als seus companys, bé sigui de manera individual o col·lectiva.

METACOGNICIÓ, AUTONOMIA I AUTOREGULACIÓ

I això ens porta al segon punt: la reflexió, que no ha gaudit d’un gran prestigi en els últims anys, degut, precisament, al ritme de vida que portem. No obstant això, creiem que és un element fonamental per calmar l’educació i aconseguir un aprenentatge significatiu.

La reflexió podria ser considerada com una competència tova més, la capacitat de fer-nos conscients del nostre propi aprenentatge. A l’entorn educatiu estaríem parlant de processos de metacognició, connectats també amb l’autonomia i amb l’autoregulació.

Igualment, aquesta idea es troba vinculada de manera directa amb el punt prèviament plantejat, relacionant-se tots dos entre si, ja que una metodologia activa ben desenvolupada ha de deixar espai per a la reflexió, tant durant el propi procés, com després de la finalització d’aquest.

d’aquest .

L’AVALUACIÓ

Per donar sentit a tot l’anterior, en referència a l’avaluació, no parlarem únicament de heteroevaluación, sinó que l’autoavaluació i la coavaluació resultaran fonamentals per aconseguir que l’estudiant arribi a entendre per què ha fet cada pas, per a què i com podria millorar tot el procés, entenent l’avaluació, els errors i la retroalimentació com una part dinàmica i natural del procés i no com un punt i final d’aquest.

D’aquesta manera, l’alumne serà capaç, no només de fer un exercici d’introspecció i d’autoconeixement, sinó també de compartir-lo amb els seus companys mitjançant un diàleg constructiu i assossegat, que li permetrà expressar les seves opinions de manera adequada i també rebre les dels altres amb una actitud oberta i positiva, aprenent els uns dels altres.

Aquesta és la finalitat de la reflexió educativa dels alumnes, conduir-los a una comprensió de tot el procés i del seu propi desenvolupament d’aprenentatge, contribuint, com dèiem, a facilitar aquest pas tan necessari avui dia cap a la formació d’alumnes autònoms, capaços de continuar estudiant i aprenent durant tota la seva vida, així com triant, en cada cas que se’ls presenti, en cada problema o en cada contratemps, la millor solució, amb intel·ligència emocional, amb actitud crítica i coneixent-se a ells mateixos.