Docent especialitzat en Pedagogia Terapèutica i Audició i Llenguatge. Guanyador de diversos premis, com el Grandes Iniciativas 2019-2020 o al Millor professor de primària d’Espanya 2021-2022 per Educa Abanca. També destaca el premi Fundació Atresmedia i Educaixa de Motivación y Éxito de Grandes Iniciativas pel projecte educatiu Ressenya la teva lectura. Ponent i conferenciant internacional i TEDx, ha impartit conferències al Congrés Mundial d’Educació.

És l’ideòleg del concepte educació tridimensional i també ha participat en la creació del curs en línia Destreses en l’atenció a la diversitat i inclusió educativa a l’aula. Actualment, és mestre de primària al col·legi San Enrique de Quart de Poblet a València, professor a la Universitat Europea en línia i formador de professors. Escriptor amb més de 30 llibres i articles científics educatius i col·laborador habitual en diferents mitjans de comunicació.

Escolta l’entrevista al nostre podcast Esta Me La Sé:

O la pots llegir al blog:

En què consisteix l’educació tridimensional? Concepte del qual podem considerar-te ideòleg.

Em fa una mica de por això de ser l’ideòleg d’alguna cosa, jo no he inventat res. L’única cosa que vaig fer va ser posar-li nom a una manera d’ensenyar en la qual tots els agents són actius. L’educació tridimensional és aquella en la qual docents, alumnes, famílies i entorn participen. Quan pensem en l’educació en una dimensió és aquella en la qual el profe és el que lidera la classe, l’educació en dues dimensions seria la que l’alumne i el profe dirigeixen la classe, però, què passa amb les famílies? I què passa, a més, amb els comerços, les botigues, l’ajuntament, tot el que tenim al nostre voltant? Considero que és molt positiu poder utilitzar tot l’entorn dins el que seria l’aprenentatge actiu.

Per tant, la col·laboració de la família en l’educació escolar és fonamental. Com podem fomentar-la?

És una cosa bastant difícil, i no per les famílies, més aviat pels docents. Som els professors els que hem de perdre la por de convidar a les famílies a entrar a les nostres aules. A més, necessitem que les famílies tinguin alguna cosa a fer a classe. Nosaltres desenvolupem un taller de matemàtiques una vegada a la setmana, en el qual els pares venen a treballar amb els seus fills dins de classe, en horari escolar. Sona molt bonic, però les famílies han d’anar a treballar i els seus horaris no són compatibles, però és qüestió de buscar solucions.

Quan vam establir un horari de tarda ens trobàvem amb 15/16 pare, mares, avis, àvies que venien a classe. Això forma part del concepte d’escola rusc, en el qual la reina del rusc no ha de ser el docent, tampoc és l’alumne, sinó que al final anem canviant rols entre la família, l’alumne i el docent.

I què passava en aquestes classes…

Moltes vegades els nens deien: podríem resoldre d’aquesta manera. Treballaven en cooperatiu, i escoltaves com un pare o una mare els comentava: no ho feu així, és millor d’aquesta altra forma. Quan després fèiem la posada en comú, sortia un equip que l’havia començat a desenvolupar com deien els nens i veies com la cara del pare o la mare canviava i s’adonaven que el mateix resultat es podia obtenir per diferents camins.

Estem acostumats a veure-ho tot des de la nostra perspectiva, i és interessantíssim que les famílies aprenguin a veure-ho des d’òptiques diferents. A més, quan treballem matemàtiques manipulatives, abn, Singapur o qualsevol altra metodologia que desconeixen, les famílies entenen el sentit del nostre treball.

Al teu col·legi s’utilitza una eina per detectar dificultats d’aprenentatge.  Quina és la seva funció i quins beneficis aporta?

És una eina digital que actualment es diu NIRI, que ens permet detectar les necessitats i dificultats que pugui tenir qualsevol alumne. És molt potent ja que recull la perspectiva del docent, però també la de la família. Consisteix en uns qüestionaris que tenim a la pàgina web i que, tant el professor com la família, poden anar responent.

Ens ajuda a descobrir casos com per exemple un estudiant amb addicció a les tecnologies i, a partir de llavors, poder aportar solucions. Per a nosaltres és una eina molt valuosa perquè ens permet adonar-nos de coses que a l’aula poden resultar més invisibles.

Respecte a si caldria deixar de costat les metodologies tradicionals i centrar-se en les noves. Quina opinió tens?

És un debat molt actual. No és triar blanc o negre, tenim una autèntica gamma cromàtica per davant i m’agrada pensar que hauríem de generar paisatges d’aprenentatge a l’aula. I això implica utilitzar metodologies actives, que no són tan noves, són de principis del segle XIX, l’única cosa és que les estem generalitzant ara.

Hauríem d’utilitzar aquest aprenentatge servei, però també classes magistrals, perquè potser, a un estudiant li funciona aprendre d’una manera i a un altre amb una fórmula totalment diferent. L’ideal és que en una mateixa situació d’aprenentatge es puguin utilitzar diferents metodologies.

I quant a l’educació a Espanya. Què canviaries?

Moltes vegades ens plantegem què canviaríem i ens oblidem de dir que hem de mantenir. Conservaria el professorat que tenim que està salvant l’educació espanyola. I ull, també cal renovar-se, perquè hi ha generacions que estan acabant una etapa i en els pròxims anys hi haurà un alt percentatge de docents que hauran de jubilar-se. Però han après i han fet coses boníssimes i hem de mantenir-les. També hem de posar en valor que en els últims 40 anys hem acabat amb una taxa d’analfabetisme molt important que teníem a Espanya.

Però hi haurà coses a millorar…

Hem d’incentivar que empreses i fundacions recolzin en major mesura a l’educació. Això és una cosa que a països com Anglaterra és bastant habitual, nosaltres en canvi, que una empresa pugui donar uns diners per a l’educació ho veiem com una amenaça. I, precisament, el que cal fer és veure-ho com una oportunitat.

D’altra banda, canviaria el sistema d’oposicions. L’actual ens permet seleccionar molt bé a un bon estudiant, però això no significa que hagi d’acabar sent un bon docent. Hauríem de dissenyar el perfil docent que volem tenir a Espanya. A Portugal ja ha fet i els està donant bons resultats. Cal pensar com volem que siguin els nous professors i quins han de ser les seves virtuts i capacitats.

Defenses la necessitat de tenir referents educatius i no influencers educatius. Quina és la diferència?

El referent educatiu és una persona que transforma l’educació i que contribueix al fet que millori. No obstant això, l’influencer, una figura que respecto moltíssim i que a Espanya és una de les professions més buscades, des del meu punt de vista, és una persona que busca més els likes, una repercussió social o vendre determinada marca o empresa, que el propi aprenentatge. I crec que és moment de buscar referents. M’agraden les persones i els professors que imparteixen coneixement de manera altruista i desinteressada.

Educar és fomentar un esperit crític. Com podem aconseguir-ho amb els estudiants?

Generant conflicte, és obligatori que li generem un conflicte educatiu a l’alumne. Si plantegem, les granotes tenen pèl? La resposta sembla senzilla, ja que la majoria d’elles no en tenen. Però hi ha un tipus de granota a l’Àfrica amb uns capil·lars allargats que simulen el pèl. Evidentment, si mostrem aquesta foto, i preguntem si les granotes tenen pèl, estem creant un conflicte.

La joventut necessita saber que no tot és vàlid i que no totes les fonts són fiables. Estem acostumats a dir-los: fes aquest treball. L’alumne va a Wikipedia o respon a partir de la primera pàgina que es troba i te’l dona. Hem de ser nosaltres els que generem el debat. Cal treballar els debats a l’aula, a secundària per exemple hi ha lliga de debats, però també podríem instaurar-los en primària. Em sembla interessantíssim que un alumne es converteixi en argumentador, en refutador i que experimenti els diferents rols que tenim entorn dels debats.

Vas ser premiat pel projecte Ressenya la teva lectura. Pots parlar-nos d’aquesta iniciativa?

Precisament aquest projecte el que fa és treballar aquest esperit crític de l’alumnat. Fa anys ens vam adonar al col·legi que els nens llegien poc, i ens vam preguntar de quina manera podem incentivar que estiguin més interessats per la lectura. Em vaig posar en contacte amb molts diaris per proposar-los que els estudiants poguessin preparar una ressenya literària i publicar-la. La veritat és que no vam tenir molt d’èxit, però al final, un diari local va accedir.

Hem aconseguit des de fa cinc anys, que els alumnes totes les setmanes publiquin ressenyes literàries de llibres que s’han llegit en un diari i també en una ràdio municipal. Els nens em diuen, profe soc un influencer literari. Hem ajudat i estem contribuint amb aquest projecte d’aprenentatge servei a motivar-los perquè posin una miqueta el nas entre les pàgines.

També utilitzes molt els recursos audiovisuals, ens agradaria saber com poden potenciar les habilitats dels estudiants.

Animo a tots els docents a utilitzar recursos audiovisuals, però no només els de YouTube, perquè podem convertir l’alumne en un consumidor, crec que és més interessant quan és el creador d’aquests recursos. Us convido a agafar qualsevol unitat que aneu a treballar i preparar un material relacionat, perquè ells puguin elaborar un guió amb temes senzills. I, a partir d’allí, els ensenyem com poden amb la tauleta o un telèfon elaborar un petit vídeo.

Parla’ns sobre un documental que va ser premiat i que implicava els avis…

Treballem en el nostre municipi en un contingut de coneixement del medi. Se’ns va ocórrer vincular-ho amb els avis, de manera que poguessin venir a classe i explicar als nens com era el seu poble. Després als estudiants els vam dir: mireu els avis poden tenir una malaltia que és l’alzheimer i els expliquem en què consisteix. Per què? Perquè un nen ha de saber afrontar determinades coses que pot ser que passin.

Els vam treure al carrer i ens vam passar dues setmanes recorrent tot el poble, perquè visitessin l’ajuntament, perquè coneguessin que fa la policia, com treballen a l’ambulatori, que coneguessin que fan les persones que estan escombrant el carrer, i ho van gravar tot. Tot això, ho van anar recollint i van crear un documental que es diu: Quart de Plobet, un poble per recordar.

Ells eren els guardians de la memòria dels seus avis. En referència a aquest treball, fa poc temps, la mare d’una alumna em va comentar que en la seva família aquell documental havia cobrat sentit, perquè al pare li havien diagnosticat alzheimer. Quan treballem un contingut hem de fer que sigui important en el present, però també en el futur.

Afirmes que els nens poden perdre’s si no se’ls donen les respostes que necessiten.  Quins tipus de respostes necessiten?

El primer és que no es tracta de la meva resposta, més aviat de la resposta que ells puguin arribar a generar. La resposta sempre ens ha de portar a una pregunta Qui fa la pregunta? Quina és la pregunta? Moltes vegades nosaltres com a docents ens obsessionem moltíssim a donar resposta a la pregunta que ningú ha fet. Deixem que els alumnes facin una pregunta, perquè tenen inquietuds, curiositats i nosaltres no hem tampoc de donar-los la resposta, hem de brindar-los eines.

Un exemple, estem treballant el cos humà i els col·loquem diferents elements i els expliquem què és cada cosa Tu què creus que és això? Quina resposta em dones tu? Moltes vegades si nosaltres li donem respostes a preguntes que no tenen, els alumnes s’acabaran perdent i poden tenir la sensació que no em serveix venir a classe per aprendre. És molt important portar l’aprenentatge a la realitat.

Per finalitzar, quin missatge els donaries als professors

Qualsevol professor té el valor i la capacitat de poder marcar als seus alumnes i inspirar-los en un moment donat. No perdeu l’esperança, malgrat la paperassa, la normativa, tots els canvis de lleis i totes aquestes coses que fan que, a vegades, ens plantegem com vaig entrar jo en això. Mai hem d’oblidar, que ens devem als estudiants i que sempre hi ha un alumne que ens pot fer recuperar la il·lusió i la lluentor als ulls.

A més de conèixer en què consisteix l’educació tridimensional, et convidem a descobrir com veu l’educació Manu Velasco (Ayuda para maestros).

Compartir: